Los derechos de autor (copyright) pertenecen a los autores del texto. En caso de que el manuscrito sea aceptado para la publicación, se autoriza al Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara (UDGVirtual) que modifique el texto en la corrección de estilo, traduzca, fije, divulgue, reproduzca, publique y comercialice con este. Asimismo, se autoriza que la Universidad de Guadalajara realice lo antes descrito en conjunto o a través de posibles terceros. (Consulte la autorización a detalle en la carta de derechos de autor.) Los autores garantizan a la revista Apertura el derecho de ser el primer medio de publicación del trabajo. Se autoriza la reproducción de los textos publicados en la revista Apertura, en forma total o parcial, siempre y cuando sea sin fines de lucro, se cite la fuente y no se modifique el contenido o diseño. Los autores podrán distribuir exclusivamente la versión final editorial o postimpresión (postprint) en cualquier medio y en cualquier momento. Apertura, sus editores y UDGVirtual se deslindan de la información proporcionada por colaboradores o anunciantes. Los artículos de los colaboradores no representan necesariamente el punto de vista del editor o de UDGVirtual y el contenido de los anuncios publicitarios son responsabilidad exclusiva de los contratantes. Apertura está registrada en el Instituto Nacional del Derecho de Autor con el número ISSN: 1665-6180 (versión impresa) y e-ISSN 2007-1094 (versión electrónica), y con el Certificado de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo del Título: 04-2005-120212472000-102. También está certificada por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación con los Certificados de Licitud de Título número: 13449; y de Licitud de Contenido: 11022.
Motivación y aprendizaje en ambientes virtuales de educación superior
La digitalización acelerada de la educación superior consolidó a los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) como espacios centrales en la formación universitaria. Sin embargo, su potencial pedagógico no depende únicamente de la infraestructura tecnológica, sino también de las experiencias subjetivas de los usuarios. Este estudio cualitativo, con enfoque fenomenológico-interpretativo, exploró las percepciones de estudiantes de Kinesiología en la Universidad de Aconcagua (Chile) acerca de los factores motivacionales que inciden en su relación con los AVA. A través de un grupo focal, se analizaron dimensiones individuales, pedagógicas, institucionales y tecnológicas que configuran su experiencia. Los hallazgos evidenciaron un uso predominantemente instrumental de los AVA, centrado en la descarga de materiales y en la motivación extrínseca vinculada a incentivos evaluativos. Se identificaron limitaciones en la autonomía estudiantil, escasa presencia docente y débil interactividad pedagógica, lo que restringe la generación de aprendizajes significativos. El estudio concluyó que la motivación en entornos virtuales constituye una construcción situada y ecosistémica, influida por la calidad del diseño instruccional, el acompañamiento docente y las condiciones institucionales. Estos resultados aportan evidencia contextualizada para rediseñar los AVA desde una perspectiva centrada en el estudiante, orientada a experiencias de aprendizaje sostenibles, significativas y emocionalmente implicadas
Factores de adopción del LMS institucional “Pregrado Virtual”: perspectivas de estudiantes
El estudio analizó cuáles factores afectan la percepción de los estudiantes de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales en relación con la adopción del LMS institucional “Pregrado Virtual” en la Universidad de Magallanes. Se aplicó una encuesta a 213 participantes, cuyos resultados evidenciaron una percepción mayormente neutral, con una tendencia al nivel medio. El acceso y la utilidad pedagógica fueron los mejores valorados, mientras que la capacitación y estabilidad técnica mostraron debilidades. Hubo una correlación positiva y significativa en todas las dimensiones, mostrando interdependencia. Algunas limitaciones del estudio incluyen el hecho de que el LMS no se utilizó en algunas carreras, la baja participación en relación con la población total, y la aplicación del estudio en una única facultad. La principal contribución fue la demostración de una brecha en el uso de recursos pedagógicos y la fiabilidad de la capacitación que, junto con la estabilidad de la plataforma, necesitan ser fortalecidas. El Pregrado Virtual cumple con la función de repositorio de información, por lo que requiere optimizar características para convertirse en una plataforma que promueva un aprendizaje integral
Evaluación de los estilos y estrategias cognitivas con TIC en estudiantes de educación superior
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han demostrado ser un entorno versátil que ofrece múltiples herramientas para implementar estrategias y atender diversos estilos de aprendizaje. Algunos estudios señalan que, si los estudiantes no conocen los alcances de estas herramientas para potenciar su proceso educativo, harán un uso limitado de ellas. En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo evaluar el uso de estrategias cognitivas, dentro de los cuatro estilos de aprendizaje más conocidos: visual, auditivo, de lectura/escritura y kinestésico, así como la aplicación de las TIC en estas estrategias. Metodológicamente, se trabajó un diseño transversal correlacional, sustentado en los resultados de una investigación cuasi experimental previa centrada en las variables de estilos y estrategias de aprendizaje con TIC. Los hallazgos evidencian que hay diferencias significativas entre el uso de estrategias con y sin tecnología, siendo estas últimas las que obtuvieron puntajes más elevados, y que, si bien los estudiantes que participaron en el estudio conocen diversas herramientas tecnológicas que pueden enriquecer su proceso educativo, no siempre las aplican. Se concluye que la instrucción intencionada y dirigida de las TIC puede potenciar su aplicación con fines educativos, favoreciendo el aprendizaje estratégico. Se propone fortalecer el asesoramiento y la orientación a los estudiantes hacia enfoques que promuevan la integración de las tecnologías en los procesos de aprendizaje
Validación de la Escala de Apropiación de Herramientas de Inteligencia Artificial para Estudiantes
Este artículo presenta el diseño y validación de la Escala de Apropiación de Herramientas de Inteligencia Artificial para Estudiantes (EAHIA-E), orientada a medir la apropiación de la IA en la educación superior mexicana. La validación se aplicó a 903 estudiantes de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, pertenecientes a seis programas de ciencias sociales (18-29 años). Se realizaron pruebas de normalidad, consistencia interna (α global = .948) y escalabilidad de Loevinger, confirmando la fiabilidad del instrumento. El análisis factorial confirmatorio reportó índices de ajuste satisfactorios (χ²/gl = 4.4; RMSEA = .061; CFI = .942), lo que respalda la validez estructural del modelo. La EAHIA-E constituye un instrumento robusto para diagnosticar el nivel de apropiación tecnológica, aportando indicadores innovadores que pueden guiar investigaciones comparativas y políticas institucionales de uso crítico y responsable de la inteligencia artificial
Análisis comparativo del impacto de docentes e influencers en educación financiera virtual
El objetivo de este estudio fue analizar comparativamente el impacto de docentes e influencers en la enseñanza financiera virtual en una muestra de 234 estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El diseño metodológico fue no experimental, transversal y de enfoque cuantitativo; consistió en la proyección de un video y la aplicación de una encuesta, e incluyó análisis de sentimientos, redes semánticas y un modelo de ecuaciones estructurales con enfoque PLS-SEM. Los resultados indicaron que los docentes generan mayores niveles de confianza, mientras que los influencers destacan en claridad y motivación; este último factor propicia una autoeficacia más alta que influye en la intención conductual. El muestreo no probabilístico y su restricción a una sola facultad universitaria limitaron la generalización de los hallazgos. Se concluyó que la combinación de legitimidad académica y dinamismo comunicativo fortalece la educación financiera en entornos virtuales
Tecnologías inmersivas en la innovación educativa: una experiencia formativa en pensamiento computacional
Este estudio exploró la valoración del uso de cardboards y videos 360 como herramientas didácticas para el desarrollo del pensamiento computacional (PC) en estudiantes universitarios. Con un diseño cuasi-experimental y enfoque cuantitativo, se aplicó un pretest y postest con escala Likert y resolución de estudios de caso en tres niveles de complejidad (básico, intermedio y complejo), a 152 estudiantes de bachillerato del Tecnológico de Monterrey. La intervención consistió en tres sesiones centradas en las habilidades de abstracción, descomposición, identificación de patrones y diseño de algoritmos, integradas en entornos inmersivos. Los resultados mostraron mejoras significativas en la autopercepción de habilidades, especialmente en descomposición y algoritmos, con menor progreso en abstracción. El análisis de clustering reveló mayor centralidad de las habilidades prácticas, mientras que la abstracción se desconectó de las demás dimensiones. Aunque se observaron avances en la resolución de casos, estos no alcanzaron significancia estadística en todos los niveles. Las diferencias de género reflejaron brechas persistentes, aunque con mejoras en ambos grupos. Se concluye que las tecnologías inmersivas son eficaces para potenciar el PC, aunque se requieren ajustes metodológicos para asegurar una integración equitativa
Realidad virtual inmersiva para fortalecer las habilidades socioemocionales en estudiantes de bachillerato
El objetivo de esta investigación fue implementar la realidad virtual inmersiva (RVI) como estrategia formativa para fortalecer las habilidades socioemocionales (HSE) en estudiantes de la Escuela Preparatoria 19 de la Universidad de Guadalajara. Bajo un diseño mixto de enfoque convergente paralelo y alcance descriptivo, se aplicaron diversos programas de RVI orientados al desarrollo de las HSE, con base en el modelo del Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). La intervención se realizó con 51 estudiantes del Bachillerato General por Competencias, a quienes se aplicó un cuestionario tipo Likert en dos momentos (pretest y postest) y se registraron notas de campo para captar indicadores cualitativos de respuesta emocional y conductual. Los resultados mostraron que la RVI favoreció de manera significativa el reconocimiento y fortalecimiento de las HSE, con avances especialmente en conciencia social, habilidades de relación y toma de decisiones responsables. Entre las limitaciones se señala que, al tratarse de un diseño cuasiexperimental aplicado en una sola institución, la generalización de los hallazgos es limitada. No obstante, el estudio aporta evidencia empírica del potencial de la RVI en el bachillerato, demostrando su capacidad para transformar los entornos de aprendizaje y responder a las necesidades socioemocionales de los estudiantes
GeoGebra como recurso didáctico en la enseñanza-aprendizaje de funciones lineales en estudiantes de secundaria en un contexto semirural
El estudio tuvo como objetivo evaluar el impacto del uso de GeoGebra en el aprendizaje de las funciones lineales en estudiantes de primer grado de secundaria, en un contexto semirural del Estado de México. Se empleó un enfoque cuantitativo, de tipo cuasiexperimental, mediante un diseño de cuatro grupos de Solomon, con alcance correlacional y longitudinal. La muestra estuvo conformada por 120 estudiantes distribuidos equitativamente en dos grupos tratamiento y dos grupos de control. La intervención consistió en cinco sesiones didácticas apoyadas en GeoGebra, mientras que los grupos de control trabajaron con metodología tradicional. Los datos se recolectaron mediante cuestionarios validados y fichas de observación, y se analizaron con pruebas estadísticas ANOVA, Tukey y t de Student. Los resultados evidencian diferencias estadísticamente significativas a favor de los grupos que utilizaron GeoGebra, así como un incremento en la motivación y la participación estudiantil. Se concluye que GeoGebra constituye un recurso didáctico eficaz para favorecer la comprensión conceptual de las funciones lineales, siempre que se acompañe de condiciones de acceso tecnológico y una adecuada mediación docente
Competencia digital docente en secundarias de Colima, México: diagnóstico y desafíos
El desarrollo de la competencia digital docente (CDD) permite al profesorado afrontar retos emergentes y formar profesionales para los desafíos contemporáneos. El objetivo fue analizar el estado actual de la CDD y los desafíos que limitan su desarrollo en la práctica de enseñanza del profesorado de la Zona 1 de Secundarias Generales Federales de Colima, México (2024-2025). La investigación fue cuantitativa, descriptiva, no experimental y transversal. Se trabajó con una muestra final de 198 docentes. Se aplicó un cuestionario con validez de constructo, contenido y discriminante que midió las dimensiones: cognitiva, instrumental y didáctico-metodológica de la CDD. Los resultados mostraron niveles intermedios en las dimensiones cognitiva e instrumental, y mayores áreas de oportunidad en la didáctico-metodológica. Se identificaron diferencias según género y antigüedad docente, pero no relacionadas con la disciplina impartida. Las limitaciones del estudio fueron el uso de una sola fuente de datos y la imposibilidad de establecer relaciones causales. El aporte es un diagnóstico contextualizado para orientar decisiones sobre la formación del profesorado. Se concluyó que los primordiales desafíos en el desarrollo de la CDD son: infraestructura tecnológica insuficiente y necesidad de capacitación, que evidencian la necesidad del diseño de políticas públicas y estrategias formativas adaptadas al contexto
Desarrollo de aula iconográfica en Moodle utilizando Claude para mejorar su usabilidad
La presente investigación utilizó la inteligencia artificial generativa (IAG) Claude para el desarrollo de aulas virtuales iconográficas en Moodle, considerando principios del diseño universal para el aprendizaje (DUA). Mediante un diseño metodológico mixto, aplicado a un estudio de caso en un programa de maestría en educación, se desarrolló un curso desde la perspectiva cualitativa siguiendo el modelo ADDIE donde Claude generó el código HTML5 necesario para crear la iconografía. La evaluación se realizó a través de un cuestionario validado con alta fiabilidad (α = 0.96) aplicado a 19 participantes. Los resultados revelaron que el diálogo establecido con la IAG permitió generar interfaces funcionales sin necesidad de indicaciones estructuradas, obteniendo valoraciones positivas en diseño (4.39/5) y navegación (4.09/5), con 87.77% de participantes satisfechos con la legibilidad, multimedia e iconografía implementada. La investigación confirma que la IAG facilita la implementación de principios DUA en entornos virtuales sin requerir conocimientos técnicos avanzados, generalizando así el diseño de interfaces educativas accesibles. Se recomienda ampliar este enfoque a diversos contextos educativos, evaluar su impacto a largo plazo y desarrollar metodologías estandarizadas para optimizar la interacción entre docentes y sistemas de inteligencia artificial en el diseño de entornos virtuales de aprendizaje inclusivos
Tendencias del posgrado en México en la era digital
Esta investigación analizó el comportamiento de la matrícula de nivel posgrado en México, identificando tendencias por modalidad educativa y tipo de financiamiento. Se trabajó bajo un enfoque cuantitativo, con diseño y alcance descriptivos, y análisis de diferencias de grupos, donde se realizaron comparaciones del crecimiento de la matrícula presencial y a distancia de nivel posgrado en universidades públicas y privadas en los últimos siete años. Los resultaron fueron que la matrícula de posgrado a distancia presentó un aumento de 120 445 estudiantes en el ciclo escolar 2018-19 a 236 753 estudiantes en el ciclo 2024-25, equivalente a 96.57%. Por su parte, la matrícula de posgrado presencial tuvo un incremento mínimo de 240 822 a 241 629 estudiantes, equivalente a 0.34%. En lo que respecta al crecimiento del posgrado privado, este se debió principalmente al crecimiento de su matrícula a distancia, la cual pasó de 28% en el ciclo escolar 2018-19 a 44% en el ciclo 2024-25. Por su parte, el decremento del posgrado público se debió a la disminución de la matrícula presencial, la cual pasó de 33% a 28%. En conclusión, las universidades públicas en México deben reinventarse, diseñando modelos educativos dinámicos, flexibles e innovadores que den paso a los programas educativos a distancia